长沙和北京的自考本科院校，二类本科，有那些~？ 求《职业分类大典》详细查阅！

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本文目录一览：

• 1、河南省公办大专院校排名
• 2、长沙和北京的自考本科院校，二类本科，有那些~？
• 3、求《职业分类大典》详细查阅！

河南省公办大专院校排名

最新河南十大专科学校排行榜中，黄河水利职业技术学院问鼎河南专科院校排行榜榜首;河南农业职业学院名列第二;河南工业职业技术学院名列第三。

1黄河水利职业技术学院
黄河水利职业技术学院坐落于历史文化名城、中国优秀旅游城市开封。2006年12月，被教育部、财政部确定为首批28所国家示范性高等职业院校，步入了全国先进高等职业教育行列。在80多年的沧桑变幻中，黄河水院走出了10万多名高技能优秀人才，活跃在祖国的大河上下、大江南北，他们中的大多数已成为所在行业的骨干力量，有的还成为了著名专家、学者和领导干部。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
1929年 公立 其他 河南省教育厅
2河南农业职业学院
河南农业职业学院创建于1952年，为公办全日制高等院校。学院位于郑州新区中心区域，占地面积1218亩，建筑面积42万平方米，实训设备总价值10013万元，图书馆藏书89.6万册。现有教职工786人，其中教授28人，副教授121人，博士、硕士学位教师278人。校外兼职教师490人。全日制高职专业51个，在校生12252人。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
1952年 公立 农林 河南省教育厅
3河南工业职业技术学院
河南工业职业技术学院坐落在国家历史文化名城、中国优秀旅游城市——南阳。学院先后隶属于第五机械工业部、兵器工业部、机械工业委员会、机械电子工业部、兵器工业总公司和河南省人民政府。大力弘扬军工精神，培养具有“忠”、“毅”品性的人；牢固树立军工标准意识，培养具有“严”、“细”作风的人；高度重视军工质量文化建设，培养具有“精”、“优”质量观念的人。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
1973年 公立 工科 河南省教育厅
4商丘职业技术学院
商丘职业技术学院是经河南省人民政府批准、教育部备案的一所全日制综合性公办高等职业院校。学院占地1743亩，建筑面积57万平方米，固定资产总值6.67亿元，图书馆藏书143万册，中外文纸质、电子期刊8000种。学院有16个教学系(院、部)和校区，开设有61个专业（含专业方向）。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
2001年 公立 综合 河南省教育厅
5信阳职业技术学院
信阳职业技术学院地处信阳市。学院老校区位于信阳市，占地458亩；学院新校区坐落在信阳市羊山新区，占地2025.43亩。现建筑面积50.89万多平方米，固定资产7.13亿元。学院拥有完善的教育教学和后勤服务设施，校内实训基地25个，建有各类专业实验实训室128个，教学仪器设备总值6553万元；馆藏纸质图书116.9万余册，学术期刊548种，可利用电子图书29万册，电子期刊8134种。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
2004年 公立 其他 河南省教育厅
6平顶山工业职业技术学院
平顶山工业职业技术学院是由国家教育部备案、河南省人民政府批准的普通高等职业院校。学院具有良好的学习条件：校园占地面积1454亩，建筑面积41.83万平方米，固定资产3.98亿元,其中，教学仪器设备总值1.43亿元。学院教学设五院九系两部两校一中心，即机电工程学院、软件学院、成教学院、国际合作学院、网络学院。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
2001年 公立 工科 河南省教育厅
7河南职业技术学院
河南职业技术学院的前身为河南省机器制造技工学校，创建于1954年12月。1956年更名为河南省工人技术学校，1960年更名为河南省工业技术师范学校，1961年更名为河南省技工教育师范学校，1992年更名为河南职业技术教育学院。1999年3月，经国家教育部批准改制为新型高等职业院校，现在是100所国家示范高职院校之一。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
1954年 公立 工科 河南省教育厅
8河南经贸职业学院
河南经贸职业学院是经省政府批准、国家教育部备案，直属河南省教育厅领导的全日制公办普通大专院校。办学条件学院位于省会郑州，现有三个校区,占地843亩，建筑面积17万平方米。学院拥有功能齐全的综合教学楼、多媒体楼、实验楼、图书馆、体育馆、学术报告厅等,建有计算机校园网、多媒体教学网、电子阅览室和计算机中心等现代化设施。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
2004年 公立 财经 河南省教育厅
9济源职业技术学院
济源职业技术学院是济源市人民政府举办的一所普通高等院校。学院设有17个教学系部、47个高职专业，其中中央财政支持重点建设专业2个、河南省特色专业5个、河南省示范专业5个、河南省教学改革试点专业4个、河南省改革试点专业3个、省级教学团队2个。全日制在校生达到12000余人，生源覆盖全国21个省、自治区，成人教育在校生4000多人。毕业生就业率连续七年保持在95%以上。



创建时间 学校类型 学科类型 隶属单位
1993年 公立 工科 河南省教育厅
10郑州铁路职业技术学院
郑州铁路职业技术学院创建于1951年，1994年开始举办高等职业教育，1999年经教育部批准成为全日制普通高等学校，是全国铁路第一所独立设置的高等职业技术学院，河南省唯一的轨道交通类高职院校。

长沙和北京的自考本科院校，二类本科，有那些~？

2007年起，国家教委已经下文，211重点大学不允许开设自考班，所以之后所谓的挂名重点大学的自考都是违规的或者李鬼式的，之所以有的培训机构会设在重点大学之内，绝大多数是在里面租赁了一栋或几栋楼而已。名单网上可以搜索到。
所以，希望你对此不要太过迷信。

相当部分的本科院校都开设了自考班，但是不包括上述的。

北京的自考主考院校除北京联合大学以外均是国家211重点大学，不存在所谓二类本科之说，自考除主考及论文答辩和颁发学历外，考生的学习方式，学习状态和学校不存在任何关系。

毕业证是由主考院校发的，但是你必须完成所有的教学任务并论文答辩顺利通过。如果你是在一个教学机构进行学习的话，该教学机构所颁发的文凭国家是不予承认的，只有通过国家考试获得的文凭才能获得承认。

北京有诸多的全日制自考大学，有需要的话你可以详细咨询。

工程管理和建筑工程现在自考专科起点就已经可以满足就业要求了，用人单位的要求起点很多是以专科为标准的，但是这两门学科要求有一点的数学基础和绘图动手能力，可能要求会高一些，另外这两个专业是朝阳专业但是现在还不够热门，找工作时可能要多花一点心思。

行政管理是多年来的热门专业了，但是在2008年最难找工作的专业里，行政管理排名第四，而且连续多年排进前十，因为这个专业个人技能和知识储备要求很低，应用范围又比较广，所以造成了热门现象，但是中高端行政管理人才缺乏，低端人才过剩，如果你要选择的话，你必须对自己有一个明确的目标和期望。
英语是热门和就业都一直排名前列的专业，但事实上通过自考英语本科实现英语就业的比较少，因为自考相对来说偏重于应试（虽然一直试图改变，但是成效不大），很多考生的口语都严重不过关，另外自考英语考生中的一个很大问题就是，很多考生基本功非常不扎实，相比全日制大学竞争力不占优势，同时和行政管理一样，低端人才多，中高端人才少。不过在中小城市，尤其是小城市来说，竞争压力会小很多，薪金却很高，但是同样的，岗位也比较少，大城市就得看你学得综合实力了。
因此，你选择专业一定要根据自己的实际需要和实际能力来选择，以免陷入误区。自考最好考的专业之一是汉语言文学，最热门的专业（没有之一）和最难找工作的专业也是汉语言文学，相对难考的是计算机，但是就业率很高，（高端人才就业率要求较高，低端好找，但是薪金不高）因此，你不能简单地看是否热门或者工作好找还是难找，而应该做综合衡量。

我是一名北京前自考工作者，希望我的答案能对你有所帮助

求《职业分类大典》详细查阅！

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《中华人民共和国职业分类大典》简介

●《中华人民共和国劳动法》规定:“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度。

●《中华人民共和国职业分类大典》是由劳动和社会保障部、国家质量技术监督局、国家统计局联合组织编制的。

● 中央、国务院50多个部门以及有关研究机构、大专院校和部分企业的近千名专家学者参加了《中华人民共和国职业分类大典》的编制工作。

●《中华人民共和国职业分类大典》编制工作于1995年初启动，历时4年，1999年初通过审定，1999年5月正式颁布。

《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类(职业)。8个大类分别是：

第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；

第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，379个细类；

第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；

第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；

第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；

第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类；

第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；

第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个中类，1个小类，1个细类。

目前，劳动和社会保障部依据《中华人民共和国职业分类大典》确定了实行就业准入的87个职业目录。分别是：车工、铣工、磨工、镗工、组合机床操作工、加工中心操作工、铸造工、锻造工、焊工、金属热处理工、冷作钣金工、涂装工、装配钳工、工具钳工、锅炉设备装配工、电机装配工、高低压电器装配工、电子仪器仪表装配工、电工仪器仪表转配工、机修钳工、汽车修理工、摩托车维修工、精密仪器仪表维修工、锅炉设备安装工、变电设备安装工、维修电工、计算机维修工、手工木工、精细木工、音响调音员、贵金属首饰手工制作工、土石方机械操作工、砌筑工、混凝土工、钢筋工、架子工、防水工、装饰装修工、电气设备安装工、管工、汽车驾驶员、起重装卸机械操作工、化学检验工、食品检验工、纺织纤维检验工、贵金属首饰钻石珠宝检验员、防腐蚀工

农林牧鱼水利业生产人员

动物疫病防治员、动物检疫检验员、沼气生产工

商业、服务业人员

营业员、推销员、出版物发行员、中药购销员、鉴定估价师、医药商品购销员、中药调剂员、冷藏工、中式烹调师、中式面点师、西式烹调师、西式面点师、调酒师、营养配餐员、前厅服务员、客房服务员、保健按摩师、职业指导员、物业管理员、锅炉操作工、美容师、美发师、摄影师、眼镜验光员、眼镜定配工、家用电子产品维修工、家用电器产品维修工、钟表维修工、办公设备维修工、养老护理员、办事人员和有关人员

秘书、公关员、计算机操作员、制图员、话务员、用户通信终端维修员。

职业标准及其制定原则

职业标准在整个国家职业资格体系中处于龙头位置，起着导向作用。它引导着职业教育、职业培训、鉴定考核、技能竞赛等活动，其举足轻重的地位现在越来越清晰地呈现出来。一个统一的、符合劳动力市场目标和企业发展目标的职业标准体系，对国家职业技能开发事业的发展有决定性的意义和影响。人们越来越明确地认识到，国家职业资格证书制度的建立，职业教育、培训、鉴定、考核、竞赛和表彰系统的构架和改造，实质上是一场以职业标准为导向的改革。从全球范围看，标准导向的改革已经成为世界性职业教育改革潮流的共同目标，成为各国不约而同的行动纲领。然而，对我国来说，具有戏剧性地是，现在最不适应这个改革要求的，恰恰是作为改革方向的标准本身。职业标准已经首当其冲地成为整个改革的第一个目标。

我国现行的职业标准源于计划经济体制下制定的工人技术等级标准，在制定之初，还曾深受原苏联高度中央集权的体系影响。尽管以后经过三次较大的调整和修标，标准等级管理结构上有了不小改进，但是从总体上说，尚未能摆脱旧的标准体系的制约。它主要反映了计划管理部门的要求和利益，而难以反映实际生产部门的要求和利益，更难以反映劳动者的要求和利益。从动态上看，它不能随着生产力的发展和技术的进步而随时相应作出变动。从结构上看，它更多地带有学科体系的框架和特征，不符合职业体系的要求。从方法上看，它通常采用知识分析法，追求知识体系的完整性，而不是追求职业功能目标的实现和技术技能应用水平的先进性。这些问题导致了我们的职业标准在相当严重的程度上脱离经济、生产和生产者的要求，无法适应产业、行业、职业和实际生产技术技能飞速发展变化的形势，难以满足企业发展和劳动力市场建设的需要。

近年来，在国家标准制定中逐步开始摈弃传统知识分析法，采用工作分析法。这是一个进步，但是也还留有一系列待解决的问题。劳动者的职业能力是基于职业活动本身而言的，因此，劳动者的职业能力的养成、提高和评价必须基于其完成工作任务的内含和质量。劳动者在职业领域中运用的工艺技术手段，是劳动者完成工作任务、提高工作质量的工具。工艺技术手段是动态的、千差万别并不断发展的，而职业的社会功能（以及与此对应的工作任务）则是相对静态的、具有同一性的。在许多情况，工艺技术手段的进步有可能导致其从业人员的具体操作活动（传统意义上的技能）趋于相对简单化。因此，按照特定职业的工艺和设备的技术含量来区分其从业人员的技能等级是对工艺技术手段和职业能力之间关系的一种误解。职业技能等级的确定，应当基于职业活动范围的宽窄、工作责任的大小和工作质量的高低；而工作范围、责任和质量的确定直接源于其职业所具备的社会功能。工艺和设备作为劳动者在特定职业范围内完成其工作任务的工具和手段，不应成为确定标准的主要依据。对于任何一个职业而言，是由于其工作性质或者说社会功能具有同一性，才可能成为一个独立的职业。作为国家制定的职业标准，它所直接映射和调控的劳动者技能，代表着劳动者能够完成的工作任务的内容和质量，而不直接反映或调控劳动者使用的生产技术工艺和设备。

基于这种认识，我们认为国家职业标准编制工作应当在以职业活动为导向，以职业技能为核心的总原则指导下，运用职业功能分析法，按照模块化、层次化、国际化和专业化的方向发展，使国家标准成为以职业必备能力为基础的，具有动态性、开放性和灵活性的职业标准，以全面满足企业生产、科技进步以及劳动就业的需要。

职业标准结构模块化

标准结构应当摆脱传统的、学科导向性的“基础知识－专业基础知识－专业知识－相关知识”模式，采用职业功能分析法指导下的职业功能模块结构。这一改革方向不仅有利于教育培训和考核工作，有利于与生产和就业的紧密结合；同时也有利于建立动态和开放的标准体系。

根据职业功能分析法，新型职业标准的基本理论框架可以设计为：

（1）职业名称：职业的定义和社会特征；

（2）职业功能模块：构成职业活动的基本功能单元，在许多情况下是可分离出来、具有相对独立意义的功能。职业功能模块分为基本模块和可选模块两大类。在必要时，职业功能模块甚至可以单独考核并授予相对独立的证书； 招生网

（3）职业技能模块：实现上述功能须掌握的最小技能类别要素，它也是完成一个功能模块单元工作时的实际工作步骤；

（4）操作规范：完成技能模块的操作的具体要求；

（5）活动领域：完成技能模块的主要工作范围，包括对具体条件、环境和状况的要求；

（6）知识内容：完成技能操作的基本知识要求，其特点是与操作规范中的技能要求相互配套；

（7）证明方式：完全掌握技能模块的证明方法和材料，包括实际进行鉴定考核时需要提出的工作过程或成果的证明，以及对获得这些证明的方式方法的要求；

（8）考评指导：对技能模块实施鉴定考评的基本要求。

按照这一理论模式，国家劳动保障部正在制定《国家职业标准制定技术规程》，并开始应用于新标准的制定和旧标准的改造。在若干个新职业、新工种的标准制定试验中，这个新模式已经取得了成功的经验；在对旧标准的改造试验中也表现出充分的生命力。

职业标准体系层次化

职业标准体系的分层次化已经成为一个国际趋势。通过对职业标准结构的改造，人们可以发现，尽管现代社会发展和分工细化正在创造出越来越多的职业、工种和岗位，然而它们实质上却具有许多相通的、或共同的职业功能模块和职业技能模块。在每一个具体的职业、工种和岗位领域，都需要一定数量的职业特定技能，从总量上看，它们是最大的，而从适用范围看，它们是最狭窄的。对每一个行业来说，又存在着一定数量的共同适用的技能，可以叫行业通用技能，从数量上看，它们比职业特定技能显然少得多，但是它们的适用范围涵盖整个行业领域。就更大范围而言，必定存在着一些从事任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性的技能，这就是核心技能。在制定国家职业标准体系时，分层次地确定和制定核心技能标准，行业通用技能标准和职业特定技能标准，是满足全社会职业教育培训和考核的不同需要，提高职业标准的适用性和开放性的重要方法。

职业特定技能

职业特定技能的范围，我们可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如：我国划分为1838个职业，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。在实际操作中，可以作出适应生产和技术发展变化的调整。

行业通用技能

行业通用技能的范围，要宽于职业特定技能。可以把它们理解为，是在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定前面论述过的国家职业教育培训科目（300种左右）的范围内。

核心技能

核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发和培育后备劳动者和在职劳动者的核心技能，能为他们提供最广泛的从业能力和终身发展基础。显然，核心技能数量更少，但是却具有更广泛的适应性，事实上，它们成为行业通用技能和职业特定技能的基础。在国家人力资源开发中，核心技能的确立和开发具有重大战略意义。

尽管各国都在进行核心技能研究，但是，在核心技能的内涵、种类、范围、影响等一系列基础性问题上还没有完全统一的意见。根据我国的实际情况和职业技能开发的需要，结合国际上的先进经验，可以设计我国核心技能包括以下八个大类：

（1）交流表达：通过口头或者书面语言形式、以及其他适当形式，准确清晰表达主体意图，和他人进行双向（或者多向）信息传递，以达到相互了解、沟通和影响的能力；

（2）数字运算：运用数学工具，获取、采集、理解和运算数字符号信息，以解决实际工作中的问题的能力；

（3）革新创新：在前人发现或者发明的基础上，通过自身努力，创造性地提出新的发现、发明或者改进革新方案的能力；

（4）自我提高：在学习和工作中自我归纳、总结，找出自己的强项和弱项，扬长避短，不断自我加以调整改进的能力；

（5）与人合作：在实际工作中，充分理解团队目标、组织结构、个人职责，在此基础上与他人相互协调配合、互相帮助的能力；

（6）解决问题：在工作中把理论、思想、方案、认识转化为操作或工作过程和行为，以最终解决实际问题、实现工作目标的能力；

（7）信息处理：运用计算机技术处理各种形式的信息资源的能力；

（8）外语应用：在工作和交往活动中实际运用外国语言的能力。

近年来，在管理理论和实践中，企业核心能力的概念越来越受到重视。所谓企业核心能力（core competence of corporation）是指企业的独特技术能力、组织协调能力、对外影响能力和环境应变能力。它可能表现为新颖的产品开发，融洽的内部团队关系，和谐的外部客户关系，以及企业持续稳定的发展等等。和企业的其他条件或者能力不同，它们是企业内在的、独特的、最不易改变和最难被模仿的能力。一个企业真正的力量，不是厂房的宏伟，场地的宽阔；不是资本的雄厚，设备的先进。那些都不难做到，别人也很容易效仿。而且，那些都不十分可靠，容易变化，容易被别人超过。一个企业真正的力量，是它的核心能力，它集中表现为企业中人的因素的力量，表现为个体的活跃和团队的凝聚。不难看出来，企业的核心竞争能力和员工的核心技能之间有十分密切的关系。一个企业的核心竞争能力的高低，最终取决于企业内多数员工的核心技能（core skills）的高低。开发核心技能的意义也就在此。

我们对核心技能的研究已经进行多时，理论准备相对比较充分了。现在可以投入到实际试验中。其运作程序可以设计为：

第一，确定目标。按照中共中央、国务院推行素质教育的要求；按照改革职业教育培训的规划，按照稳定发展职前、职后职业培训事业，为就业服务，为企业发展服务，为劳动者终身教育培训服务的总体要求，逐步在中、高级职业学校（学院），普通学校（学院），就业训练中心，社会教育培训机构，以及在企事业单位的在职培训中推动和组织实施核心技能培训。当前的重点是职前教育培训系统和转岗转业培训领域。并以此为契机，制定国家统一的核心技能标准，题库和测试方案，最终建立起一个可以向全体公民中一切需要者提供的核心技能证书。

第二，制定核心技能标准。组织强有力的专家队伍，按照《国家职业标准制定技术规程》的原则和方法（在具体框架和格式上可以有所改动），并参照国际上有关资料，首先选择1－3项核心技能，着手制定我国核心技能标准。取得经验后，再逐步制定全部核心技能的标准。

第三，开发核心技能课程和教材。组织专家队伍开发相应的核心技能课程和教材。核心技能课程和教材的开发本身要充分吸收世界上先进教学原则和方法的要求，摈弃传统陈腐的框架和教条。

第四，开展教育和培训。选择部分职业学校（院）开展核心技能教育培训试验。核心技能的教育培训可以单独开设课程，也可以不单独开设课程，直接渗透到其他课程中教学活动中，与其他课程的教学相结合。还可以参照有关国家的经验，对其中一部分核心技能采取单独开课的方式，另一部分核心技能采取渗透到其他课程中的方式。

第五，考核认证。组织核心技能的考核鉴定和认证，可以采取考试方式，也可以采取评价方式。或者一部分核心技能采取考试方式，另一部分采取评价方式。考试的实施也可以采取传统学科性考试，或者职业性考试的不同方式。也可以在一部分核心技能领域采用类似英国NVQ制度的现场考核方式。或者分为“内部考核”和“外部考核”，并把两者结合起来。

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